martes, 8 de noviembre de 2011

EVALUACIÓN FINAL - ENTREGA 10/12, vía email

¿QUÉ ES EL ENSAYO?

Según el Diccionario de la Real Academia Española(2005) es un escrito en el cual un autor desarrolla sus ideas.
En la literatura, es una composición escrita en prosa, generalmente breve y en el cual se expone la interpretación personal sobre un tema.
Nuestro ensayo versará sobre una problemática enunciada en el Programa de cátedra, que les interese especialmente. Si necesitan mayor soporte bibliográfico me envían un mail, que responderé de inmediato.
El ensayo puede ser:

FILOSÓFICO o REFLEXIVO-desarrolla temas éticos y morales.
CRÍTICO-enjuicia hechos e ideas; pedagógicos, históricos, literarios, artísticos y sociológicos.
DESCRIPTIVO-se utiliza para concretar temas científicos  sobre los fenómenos de la naturaleza.
POÉTICO-pronuncia la belleza en temas de fantasía, imaginación, etc.
PERSONAL o FAMILIAR-revela el carácter y la personalidad del autor.
 
CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES

Es uno de los géneros más utilizados actualmente.
Contiene:
Reflexiones, comentarios, experiencias personales u opiniones críticas. Puede tratar sobre Temas de educación, literatura, filosofía, arte, ciencias y política, entre otros.

El autor puede exponer sus ideas y críticas.
Es importante que se consigne la lista de referencias utilizadas. (A PIE DE PÁGINA Y EN BIBLIOGRAFÍA. Autor, obra, Editorial, Ciudad, Edición, Año)

ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DEL ENSAYO
Organizado en párrafos.
No  necesita incluir subtítulos, aunque por razones de claridad, son útiles...
Se desarrollan las ideas, los temas, o se tratan CON CLARIDAD las cuestiones seleccionadas del programa.

PARTES DEL ENSAYO
 NO SE ESCRIBEN LAS PALABRAS: “INTRODUCCIÓN”, “DESARROLLO”, “CONCLUSIÓN”, aunque se substituyen por títulos relacionados con cada uno de estos desarrollos.

INTRODUCCIÓN- Se explican los temas o problemas que se han de tratar y su relevancia (peso del tratamiento de estos temas en el desarrollo actual de la educación).

DESARROLLO- Se toma la primera decisión metodológica, explicándose como se llevará a cabo la investigación y bajo qué parámetros. Se incluyen las ideas del autor, observaciones, alguna entrevista o consulta o contestación a preguntas (podrían entregarse  guías). Los temas planteados en clase y el sostén de nuestro Blog, deben ser citados.��

(Al comenzar un párrafo nuevo se debe empezar con oraciones de transición,
para dar coherencia y entrelazar las ideas).

CONCLUSIÓN-Expresa la aportación final del escritor. Es el cierre del ensayo.

Las tres partes deben guardar una relación armónica.

RECOMENDACIONES FINALES
·        Elijan el punto de vista que desea desarrollar en el ensayo- No más de 30 páginas, en grupo de tres.
·        Organicen un esquema preliminar con la idea principal (el problema) y/o las ideas secundarias que desarrollarán.
·        Realicen las consultas, o preguntas, etc.
·        Acotejen los signos gramaticales de su escrito.
·        Citen todas las fuentes que utilicen.
·        Identifiquen el vocabulario relacionado con el tema. Pueden ser los criterios que investigará. Ej. comunicación, Violencia, compromiso cívico, Estatuto u otros.
·        Mantengan un estilo personal.
·        Relean siempre el texto final.

CONECTORES: Temporales=más tarde, al poco tiempo. Espaciales=detrás, junto a. De ordenación=a continuación, por último. De razonamiento lógico=por consiguiente, no obstante, en conclusión. �� Escriba ideas claras, interesantes y pertinentes al escrito que está redactando.

Antes de entregar su escrito permitan que otra persona lo lea.

ENLACES DE INTERÉS
http://ponce.inter.edu/cai/bv/pr.html#obras-Página del CAI-Puerto Rico-Literatura-Obras-incluye ensayos de Hostos
http://www.ut.edu.co/fce/perspectiva/03/lvc.html - Al rescate del ensayo literario
http://www.ensayistas.org/ - Proyecto Ensayistas Hispánicos
http://www.cssd.ab.ca/schools/fatherscollen/study/essays.htm - How to write a position paper
REFERENCIAS

Real Academia Española (2001). Diccionario de la lengua española (22a ed.). Madrid: Real Academia Española.
Vargas Celemín, L. (2002). Al rescate del ensayo literario: ¿Un ensayo…Profesor?. Recuperado el 30 de septiembre de 2005, de http://www.ut.edu.co/fce/perspectiva/03/lvc.html

martes, 1 de noviembre de 2011

Entrevista a Nicholas Burbules

Entrevista a Nicholas Burbules - IIPE-UNESCO Bs. As.

BUSCAR EN GOOGLE: ENTREVISTA A NICHOLAS BURBULE. IIPÈ. UNESCO. BUENOS AIRES.- 


PROPUESTA CURRICULAR - Programa

 INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN
DOCENTE  Y TÉCNICA Nº 43 LOBOS 


TRAMO PARA FORMACIÓN PEDAGÓGICA
PARA PROESIONALES Y TÉCNICOS

Unidad 1:

LA CONFORMACION HISTORICA DE LA TAREA DE ENSEÑAR
1.1-      El pasado. La confianza hace de la tarea de enseñar una prédica.
1.2-  Las tradiciones históricas en los contextos latinoamericanos y su influencia en la conformación del rol docente.
1.3-      El rol del docente hoy, como un rol ético y político.

Unidad 2:

QUIÉN ES EL EDUCADOR
2.1-    Hay alguien que forma como artesano, trabajador y profesional: el docente.
2.2-    Escuela y docentes en relación con la cultura
2.3-  Las Fronteras Argentinas. Problemas históricos. Escuelas de Fronteras: problemas culturales, físicos, lingüísticos. La Pobreza.

Unidad 3:

3.1-    EL ESTATUTO DEL DOCENTE DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES LOS DERECHOS DEL TRABAJADOR DOCENTE SON ATENDIDOS ESTATUTARIAMENTE EN:
  • Disposiciones Generales, Consideraciones acerca de la Situación Docente, Derechos del Personal Docente Titular, Derechos del personal Docente Suplente y Provisional, Asociaciones Gremiales
  • Clasificación de los establecimientos de Enseñanza, Escalafón, Estabilidad, Disponibilidad,
  • De los Tribunales de Clasificación, De la Clasificación del Personal Docente Titular, Del Destino de las Vacantes, del ingreso.
  • Del Acrecentamiento, de los Ascensos, de los Traslados, de las Permutas, de las Reincorporaciones, de los Servicios Provisorios, de las Provisionalidades y Suplencias, de las Licencias.
  • De la calificación del Personal docente. Del ingreso, Disciplina, Tribunales, Recursos, Contratos, Perfeccionamiento Docente-
3.2-    El Derecho a la Salud. A los ambientes saludables.
3.2-    Definición del puesto de trabajo. Cuál es, en realidad?
3.3-    El problema de la autoridad. Qué significa?
3.4-    El docente y la norma. Qué actitudes, qué supervisión avalan la norma?


Unidad 4:

LA ETICA DOCENTE.
4.1-    Dimensiones de la ética.
4.2-    Compromiso con la formación ética y política de sus alumnos.
4.3-    Los Gremios: su cometido debe ser también docente.
4.4-    La actividad gremial y su participación en el sistema educativo.
4.5­-    La dimensión socio comunitaria jerarquiza el trabajo docente.


EVALUACIÓN FINAL:

Presentar un ensayo de 20 páginas o más, (presentación, desarrollo, conclusiones)

Primera parte:
Aspectos del trabajo profesional docente en el marco de los requerimientos de la educación actual.
Segunda parte:
El estatuto del docente en la prov. De buenos aires.
  • Calidad.
  • Principales cuestiones.
  • Desarrollo de algunos casos. 
Defensa oral en examen final.



domingo, 30 de octubre de 2011

2021 Metas Educativas

La profesión de educar exige tomar conciencia de la responsabilidad de responder a una realidad social, política, económica, en la transformación de la institución escolar. Para ello, publicamos las metas de la educación del futuro publicadas por la organización de los estados americanos, con intervención de estudiosos e investigadores contemporáneos.

Enlace al libro: 2010 METAS EDUCATIVAS

LA EDUCACIÓN QUE
QUEREMOS PARA LA GENERACIÓN
DE LOS BICENTENARIOS

Para acceder al libro hacer click AQUÍ

Educación, valores y ciudadanía

Enlace al libro: Educación, valores y ciudadanía

de Bernado Toro, Alicia Tallone, Coordinadores.

Para acceder al libro hacer click AQUÍ

miércoles, 26 de octubre de 2011

D0CENTES FRENTE A LA CULTURA. ROLES DIFERENCIADOS


UNFPA Worldwide

Sub-Saharan Africa

Sub-Saharan Africa faces serious political, economic and social challenges. With an annual rate of growth of 2.2 per cent, its population is expected to increase from 906 million in 2005 to 1.1 billion in 2010.  Twenty years of an almost 3 per cent annual population growth has outpaced economic gains, leaving Africans, on average, 22 per cent poorer than they were in the mid-1970s. Despite improved economic performance in recent years, the overall gross domestic product growth rate is below the 6 to 8 per cent that is required over a 10-year period in order to achieve the Millennium Development Goals. Life expectancy has decreased sharply due to AIDS.
The lack of access to information and reliable data on population issues has constrained sustainable development. Only 43 per cent of the region's countries have undertaken national population and housing censuses. Ensuring the collection, analysis and access to data needs to be a top priority in the coming decade.
Large-scale migrations of people trying to escape poverty and political instability is another serious issue. A contributor to this is the rapid increase of new entrants into the labour market because of the large youth population. High fertility rates are outpacing the capacity of economies to generate a commensurate number of jobs. Even in cases where slowing fertility is about to bring a demographic bonus, the lack of employment opportunities will make it difficult for countries to capitalize on the positive dependency ratios that accompany the early stages of a demographic transition.
Sub-Saharan Africa remains the region most affected by the AIDS epidemic. About half of African countries have declared AIDS as an emergency. Yet, in spite of an unprecedented global response, the rate and scale of implementation of programmes remain low. Access to condoms is only about 10 per cent. HIV continues to escalate, with over 22 million Africans living with HIV. In contrast to other regions, the majority of people (61 per cent) living with HIV are women. Young people account for half of the 1.7 million new infections (2007 figures).
The maternal mortality ratio is unacceptably high. Forty per cent of all pregnancy-related deaths worldwide occur in Africa. On average, over 7 women die per 1,000 live births. About 22,000 African women die each year from unsafe abortion, reflecting a high unmet need for contraception. Contraceptive use among women in union varies from 50 per cent in the southern sub-region to less than 10 per cent in middle and western Africa.
The feminization of AIDS and poverty, low literacy rates for girls, low representation of women in decision-making, gender-based violence and inadequate allocation of resources to gender issues are obstacles to development. The Maputo Plan of Action, which promotes an integrated approach to sexual and reproductive health and reproductive rights, will be the focus of future activities, including in conflict and post-conflict situations.




Cuestiones:
1)      Compare ambos casos, para distinguir:
a.       Rol del educador como creador de cultura
b.      Programa de intervención: Objetivos, técnicas, estrategias de inclusión, de valorización de la cultura original, de conexión entre culturas, etc. (Agregue sus consideraciones).
c.       Conclusiones. Cómo define el valor de la intervención educativa en relación con los procesos culturales.
2)      Busque nuevos casos en la región, para caracterizar el rol histórico del educador en la creación de culturas. Ejemplo: Argentina, Perú, México, ( u otros).

martes, 13 de septiembre de 2011

Programa

-Alejandra Birgin, Inés Dussel. Profesión Docente. Ciudad Autónoma de Buenos Aires. (Buscar en Google)